ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

                  PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria.

LECTURA DE CONTEXTO

 FECHA: 13 de  marzo

 INSTITUCION:Escuela Normal Maria Auxiliadora
 OBJETIVO: Reconocer los elementos para la observación y elaboración del diagnóstico

    PRIMER DIA 

 * 

          * Clase de observación: directa participante 

         * Grado que le correspondió observar: 2ºD

   * Objetivos: observar detalladamente el contexto social y el ambiente donde las estudiantes interactuan y comparten informacion para analizar y escoger un caso.

 

           Características generales del grupo: 

Ambiente: En el salón de 2ºD se observo un ambiente agradable, sin embargo no había una buena organización de sillas y mesas lo cual  el espacio era muy pequeño para la movilización de las niñas dentro de este.

Relaciones: la relación de la maestra con las estudiantes en algunas ocasiones fue tolerante y respetuosa, pero  su comportamiento era extremista con ausencia de sensibilidad y comprensión hacia las niñas a la hora de corregir y aclarar saberes. 

Comunicación: el dialogo en el aula de clase con las estudiantes es apropiado y la participación del educando se involucra para poder conocer los problemas de aprendizaje de las estudiantes o las opiniones y preguntas que tiene para decirle.  

   

Aptitudes: las estudiantes tiene habilidades y capacidades que  con el tiempo y ayuda del maestro se van fortaleciendo e integrando para un buen conocimiento y desarrollo de su aprendizaje.  

Actitudes: las reacciones de las niñas con sus compañeras en ocasiones era agresiva y con un dialogo inadecuado, al entrar de descanso tenían sus momentos de gritos y estaban muy inquietas por lo que habían jugado.

Desarrollo de procesos de aprendizaje: el proceso de aprendizaje de las niñas se desarrolla individualmente con un ritmo ya sea lento o progresivo de acuerdo en el contexto social, sin embargo por lo que pude observar en el aula la maestra no maneja red temática.  
Apropiación: el proceso y desarrollo de las niñas a veces disminuye ya que se desconcentran por interrupciones o regaños de la maestra y no logran procesar bien la información en las diferentes áreas socializadas. 

Edad de  los niños en general: 6 y 7 años.

Método: la maestra maneja un método tradicional donde se desempeña a dictar y que las    niñas copien y socializar en el tablero para que resuelvan las distintas actividades propuestas por ella, sin embargo se dedica a que la enseñanza la maneja ella y no toma en cuenta que las estudiantes tienen pre-saberes.

Enfoque: el enfoque desarrollado por la maestra es el humanista puesto que interactúa con el estudiante para que participe y de sus opiniones. 

Estrategia pedagógica del educador: sus materiales pedagógicos son pobres, puesto que no estimula al estudiante y hace que la clase se coloque aburrida y la niña no tenga ningún interés por aprender ni comprender. 

Particularidad del grupo: el grupo es participativo pero la maestra es la que dirige quien expresa sus opiniones y la que decide cuándo debe terminar, por ende muchas niñas se quedan sin opinar y las que son muy activas las desmotiva con su regaño.  

Fortaleza del grupo:

 

*Las niñas son activas y participativas

*Tienen una diversidad de pre-saberes

 Debilidad del grupo: 

*Su comportamiento en las horas de clase es muy regular
*Debido a la actitud de la maestra algunas niñas no comprenden ni organizan sus ideas a la hora de desarrollar actividades.
*Las niñas tiene ciertos tipos de rivalidades junto con sus otras compañeras
* la disfragia en su proceso lecto-escritor

Amenazas: en algunas niñas observe la falta de libros para poder desarrollar sus actividades, las distracciones por un muñeco o stikers que interrumpen la clase y lo permisos para ir al baño interrumpen los trabajos y su atención. 

Oportunidades:

*Las niñas tienen cierta capacidad para afianzar sus conocimientos

*Poder comunicarse y compartir información con sus compañeras. 

Situación problemica: en el aula lo que observe es que el grupo tiene ciertas interrupciones a la hora de que la maestra enseña debido a que e las estudiantes se atrasan, no siguen instrucciones y se distraen fácilmente; dentro de las niñas del grado segundo D me llamo mucho la atención una estudiante llamada Maria Paula lo cual no demostraba actitud a la hora de trabajar en clase y socializar las actividades, su proceso de aprendizaje era lento, no captaba lo que le decia la maestra por lo que su escritura no era entendible y tenia muchos errores ortograficos.

Planteamiento del problema: ¿de que manera la disgrafia influye en el proceso lecto-escritor de la niña de segundo grado?   

Objetos de estudio:  Estudiante y proceso lecto-escritor

Población a investigar: niñas de segundo grado 

Variable independiente: niña de segundo

Variable dependiente: proceso lecto- escritor

Grado: 2-D

SEGUNDO DIA

Fecha: 20 de marzo 

        Desde el planteamiento del problema particularice el  objeto a investigar y deténgase adetallar y profundizar en el.

La niña a la hora de resolver sus actividades propuestas  su escritura poseia de errores y confuciones de la b con la d y la p con la q , sus compromisos dejados por la maestra y los que son desarrollados en casa,  tienen un acompañamiento y guía de su madre que le corrige y le explica detalladamente cuando no entiende algo para que aclare sus dudas. La relación de la maestra con dicha estudiante no tiene buena comunicación a la hora de expresar sus ideas y pasar al tablero teme a equivocarse y cuando lo hace se pone a llorar y la atacan los nervios.     

Síntomas:

-       *comportamiento frente a la maestra.

-       *Actividades del estudiante  

-       *Desarrollo de sus posibilidades personales.

-       *Corregir sobre  lo que se aprende

Causas  

- Motivación  de la estudiante frente a las actividades a trabajar dirigidas por la maestra.

-  Desinterés en la orientación de una buena enseñanza y aprendizaje de las distintas disciplinas.

- Realización de  acciones  por parte del maestro con el propósito de facilitar  la formación y el aprendizaje de las disciplinas de los estudiantes.

Consecuencias:

-    Ayudar a construir un proceso autónomo en el estudiante

-   Entablar conversaciones que lleven al estudiante y maestro un buen ambiente

-   Escuchar las opiniones de las estudiantes para corregir sus errores o argumentar sus razones.

          Contexto social: la niña interactúa con sus compañeras formando un ambiente de armonía.

          Educativo: Escuela normal superior maria auxiliadora. Basica primaria.

        Económico: la situación económica de la niña tiende a hacer estable, tiene lo suficiente para su desarrollo y habilidades que posee para un proceso de aprendizaje.

        Interrogue, entable charlas y recoja información pertinente y veraz  de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema; (sistematice esta información).

La niña no le demuestra un buen afecto a la maestra, al contrario dice que es muy regañona y que no debería explicar porque en ocasiones no deja expresar sus ideas para que la niña comprenda y analice si está equivocada o si está desarrollando la actividad de una manera adecuada.

La maestra no demuestra interés para que las niñas aprendan sino que a la hora de dar a conocer un tema lo hace tradicional, sin material didáctico ni estrategias que las niñas aprendan, indaguen y afiancen sus conocimientos por medio de actividades dinámicas o valorativas que estimulen a la niña a interesarse por dicha explicación y comprenda lo trabajado con la maestra.

HIPOTESIS

el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.

 

AUTORES	TEMATICA DE EXPOSICION		APORTE
ANGUERA  (1988)	LA OBSERVACIÓN	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano.
DE KETELE (1984)	LA OBSERVACIÓN	Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
VAN DALEN Y MEYER (1981)	LA OBSERVACIÓN	Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos.
MILLER Y DOLLARD (1941)		Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales.
JOHN DEWEY  (1920)	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica, se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa.
STEPHEN COVEY	INVESTIGACION EDUCATIVA	Lanzo el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
KART  LEWIN	INVESTIGACION EDUCATIVA	Dio identidad a la investigación- acción, para integrar la experiencia científica con la acción social.
	INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA	La investigación- acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que esta tienen lugar.
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	Propusieron la investigación- acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales.
	INVESTIGACIÓN  ACCION-PARTICIPATIVA	“La investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.
DARWIN CLAVIJO CÁCERES	EL PROBLEMA	“Proyecto de investigación en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos  como lo son la identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones.
CESAR BERNAL	EL PROBLEMA	El método de investigación científica como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos.
HERNANDEZ SAMPIERI	EL PROBLEMA	Explica como en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá investigador.
	PROCESO INVESTIGATIVO	El interés se centra en quienes, es decir los sujeto u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de la investigación.
JUAN IGNACIO POZO	EL PROBLEMA	Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación.
KARL POPPER	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?	Señal que las teorías científicas no son verdaderas absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
SORMAN	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?	La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad
BOW GOWIN	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?	Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se producen nuevos conocimientos en la ciencia.
M   m            TERESA YUREN	PROCESO INVESTIGATIVO	Una investigación llegar a ser ciencia cuando en ella se han construido teorías.
BODGAN Y BIKLEN	PROCESO INVESTIGATIVO	Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés.
KINNEAR Y TAYLOR	PROCESO INVESTIGATIVO	El proceso de investigación está formado por necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento y análisis de datos.
LAWRENCE STHENHOUSE	INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA	El modelo de investigación acción está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: -          Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. -          Consideración con el proceso de aprendizaje -          Enfoque coherente al proceso de enseñanza
	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	Inicio la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza; centro su trabajo en el currículo escolar.
JOHN ELLIOT	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	Fundamento en su obra investigación- acción en educación, las ideas de su maestro stenhouse, requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia.
	INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA	Se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y als que requieren una respuesta practica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza.
	INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA	El valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino a la misma intencionalidad educación.
PEREZ SERRANO	INVESTIGACIÓN CUALITATIVA	La investigación cualitativa se considera  como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio.
DENZIN Y LICOLN	INVESTIGACIÓN CUALITATIVA	Define la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdiciplinar y en ocasiones contra disciplinar.
SANDIN ESTEBAN	INVESTIGACION CUALITATIVA	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales.
STRAUSS CORBIN	INVESTIGACION CUALITATIVA	La definen como cualquier tipo de investigación que  produce resultados  a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
BERNARDO RESTREPO	INVESTIGACIÓN FORMATIVA	habla de lo que él denomina los tres términos de investigación formativa
BERNARD HONORE	INVESTIGACIÓN FORMATIVA	Dice que la investigación  formativa  es una modalidad que les procura un nuevo sentido a una investigación, comprometida con la actividad pedagógica del aula.
L. HOTELLIER	INVESTIGACIÓN FORMATIVA	La investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consigna por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades especificas.
HUSSERL	TIPOS DE INVESTIGACIÓN (FENOMENOLÓGICA)	La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad transcendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
HEIDEGGER	TIPOS DE INVESTIGACIÓN (HERMENÉUTICA)	Concibe que la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre.
CLIFFORD GEERTZ	TIPOS DE INVESTIGACIÓN (ETNOGRÁFICA)	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del piano descriptivo al plano comprensivo, planteado la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura, concepto muy próximo a la de estructura profunda.